Enfoque CTS en la era digital. Desafíos de la enseñanza 2.0

Es en este último módulo de la cátedra CTS donde se ponen a prueba nuestras habilidades para el manejo de recursos digitales. Poseer la etiqueta de docentes 2.0 puede quedar fuera de contexto en este momento. Caigo en cuenta que existe un desafiante mundo entre la era digital y la gestión docentes que desconocen totalmente el manejo de las Tics. Sin el adecuado ejercicio de habilidades digitales entiendo que no podré hacer frente a los desafíos que impone esta era como ocurre con otros colegas.

Es sabido que los extremos no son saludables pero situarse en el punto medio permitirá observar con criterio como van desarrollándose los acontecimientos que demandan respuestas adecuadas. Esto implica encontrar el equilibrio entre el uso de los avances tecnológicos en la comunicación, la producción y difusión de contenidos científicos extremadamente válidos y la valiosa presencia afectiva y formativa del docente en aula. En contextos como el nuestro se presentan algunas dificultades con respecto a los recursos, que no es una justificación para la falta de manejo adecuado de herramientas como las Tics para la mejora educativa de nuestro país, pero más válido sería utilizar los conocimientos y recursos en línea para mejorar la gestión de cada docente y la calidad del servicio que ofrecen a sus estudiantes.
Llegar a ese equilibrio es el desafío que deberían alcanzar las sociedades en vías de desarrollo como la nuestra. El aporte de la educación con enfoque CTS no se limita a introducir herramientas que facilitan la tarea docente sino también amplía la mirada, ofrece mecanismos y estrategias, propuestas y lineamientos con una visión inclusiva, colaborativa, comprometida, exigente y muy actual para favorecer un aprendizaje significativo que permita mejorar la calidad de vida de las personas y encontrar juntos soluciones viables a los problemas que surgen a medida que las sociedades van cambiando.

El reto del futuro de la educación en la sociedad digital tiene suficientes elementos de amplitud, complejidad, globalidad, intensidad y urgencia para que la implicación a fondo del profesorado a nivel de planteamientos y de actuaciones sea una condición del todo necesaria. Pero este compromiso por sí mismo es insuficiente. (De las Heras, 2011)